政治反思600字初中范文五篇

首页 > 字数作文 > 600字 > 正文 2022-12-13

共产党员必须懂得:理论上的成熟是政治上成熟的基础,政治上的清醒来源于理论上的坚定。努力在学习、工作、生活实践中坚决跟党走。以下是小编整理的政治反思600字初中范文五篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

政治反思600字初中1

     摘要:本文通过探讨基于高中政治学科核心素养下的课堂教学策略等相关内容,结合高中政治学科核心素养对于高中政治课堂教学的指导意义做出简要的分析。

关键词:高中政治;核心素养;课堂教学

在高中思想政治教学中,教师既要完成总目标,又需要将教学目标以及课程目标进行细化,而这些目标的真正落实则需要教学过程与核心素养的有机结合。思想政治学科核心素养在课堂教学中的渗透和融入,致力于培养学生正确的价值观念、关键性能力以及必备品格,进而促进师生的共同发展。

   一、课堂教学是培养学生学科核心素养的主要途径

从学科核心素养出发并最终将教学落实于培养学生的核心素养,是一门课程的教学价值追求。当代核心素养教学理念的提出对于每一个学科的教学都有着重要的指导意义。在高中政治课堂中,教师应科学选用合理有效的教学手段,紧紧围绕课程标准及核心素养来组织和实施教学活动。从高中政治课程本质出发,此课程的基本性质以及具体的教学内容可以说都在围绕着提高学生相关素养所服务。具体表现在以下四个方面:

1、政治认同是公民对于国家政治体制的认可和理解

政治认同是公民对于自己国家政治体制以及社会规则制度的充分理解和认可,也可以说是公民在日常社会生活中内化于心并且外化于行的一种归属感。政治认同对于一个国家的长治久安非常重要,它寄托着人们对于祖国的一种特殊情感,总的来说还是属于社会意识的范畴之中。例如,“中国特色社会主义”与“政治与法治”这两大板块部分,可以说是能够直接向学生渗透和培养其政治认同核心素养的主要知识内容。在这两个板块的教学之中,教师自身首先要端正教学态度,在为学生普及和讲解一个公民所拥有的权利和义务同时,使其认识到我国国家的机关构成,从一定程度上提高学生的公民政治意识,了解作为一个公民究竟该如何正确地去行使自身政治权利,履行自身政治义务,又有哪些合理途径。

2、科学精神是引导学生正确认识生活事物发展规律的关键

科学精神在高中政治教学中尤为重要,它不仅仅是理科研究中的必备素养,更体现在如何在实际生活中正确认识一切事物的发展规律,并遵循其发展规律来实现自我发展。政治课程强调要一切均从实际出发,做到实事求是,具体问题具体分析。例如,在“哲学与文化”板块中,科学精神素养体现的尤为充分,教师在引导学生系统且深入地认识、学习和研究辩证法与马克思主义哲学的过程中,去自主探寻和了解世界的本质,产生主观感受,并学会去在实际生活中加以应用,科学地运用联系、发展、对立统一和辩证否定等观点来看待和分析问题,同时学会有效处理整体与局部、量变与质变的关系,坚持作为一个公民所应该有的良好道德规范,勇敢地面对人生道路上的挫折与挑战。

3、法律意识是一个公民的基本素养

法律意识这一学科素养在“政治与法治”板块中体现的最多,尤其在“公民的权利与义务”相关教学中,教师多会运用到自主、合作探究等教学手段来引导学生发表自身对于我国法制建设的观点、看法和建议,此间还可顺势引导学生形成一个正确的世界观。

4、公共参与是一个公民的基本意识

公民参与在政治课堂教学中无处不在,从学生视角来看,其自身的知识与价值观取向很大程度上会受到教师的影响,反过来再从教师视角来看,教师必须要对自己的言行负责,除了要向学生传达正确、积极的人生观、价值观和世界观,还要体现出自己身为一名合格人民教师的基本素养,有理想、有担当。这些因素都是确保核心素养在课堂教学中得以有效渗透的重要保障。

 二、基于思想政治学科核心素养下的教学过程

1、坚持课堂教学的基本定位,要求课堂轻松、和谐、生动,富有情趣,能够给人以精神上的愉悦;要求课堂教学体现科学、民主,有一定的知识品位和思想品位。

2、落实到学习中,课前自学、课中导学、小组合作学习、问题反馈、师生答疑、课外拓展延伸。

3、课堂教学评价,关注知识传授、关注学生发展,提高教学质量。

教学过程:

1、确定目标:教学中要注重知识传授与德性培养的双管齐下,以培养学生思想政治学科核心素养为目标。

2、小组合作探究:培养和提高学生的自主学习能力,积极开展合作探究的过程中,增强问题意识和创新意识,培养其学科核心素养,促进学生适应未来发展。

3、交流答疑,拓展延伸:在交流过程中激发学生的创新思维,对于同一个问题的不同认识在交流过程中进行再次的学习思考,教师适时加以引导,对其补充完善、延伸拓展,巩固提高。

4、评价反馈:采用“课堂观察”的教学评价方式,观察学生的知识掌握程度以及课堂参与度,基于政治学科核心素养,衡量学生发展水平。

  三、教学反思

高中政治课堂教学同样需要注重对学生自主、合作探究能力的培养与提升,教师要以促进学生的认知发展为教学主线,情感态度的提升为主要内容,结合交流互动等多元的呈现方式来实现高质量的政治课堂教学。多元的教学方法是激发学生参与和学习积极性的重要手段,只有令人感到轻松愉快的课堂才能够加速对知识的吸收,在充分的情感体验中形成意识与能力。例如,在“有序与无序的政治参与”一课中,课前需要学生自主搜集相关学习资源,并通过查找和了解一些相关案例来对教学内容有一个初步的认识。整个过程培养的是学生的自主学习能力。而在课堂教学过程中,教师还可以让学生以情景剧表演的形式来感受民主选举、民主决策、民主管理与民主监督等政治生活内容,从而使自身感受到具备一定参与政治生活能力的意义。

综上,核心素养理念已经成为了重要的教育资源,科学有效地进行核心素养下的思想政治课堂教学,能够有效地促进学生的学习能力,激发其潜在能力,提升探究能力,发散思维。因此,教师在实际教学过程中要秉承内化核心素养的理念,充分结合学生的多方面实际情况,为学生的长远发展服务。

政治反思600字初中2

新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施以来,我们的课堂中出现了多样化的教学模式,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的繁荣。从形式上看,在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。认真审视、研究课堂教学,剖析我们的某些教学行为,反思如下:

一、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革抛弃了知识本位观,反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是,它并不排斥知识本身。相反,改革是为了让学生获得更多的知识。往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,课堂上关注学生的体验与感悟,而忽略了知识目标,似乎强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。的确,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,而侧重了学生的品德教育内容,但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,在教学活动中,教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架,使文字知识“活”起来,能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平,进而关系到三维目标能否有效达成。

二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,我们都在积极地探索多种教学形式,其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,我们组织了丰富多彩的教学活动,在这些活动中,学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,小品剧是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如:讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式,但是有些问题根本就不具有讨论性,甚至有些问题书中是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归纳出来,讨论实在是画蛇添足,不但不能开启学生的思维,引发争论,进出火花,久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此,我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式,那会远离新课程改革的要求。

三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为:教学过程是“师生交往,共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中,我们的教育观、教学观、师生观不断更新,为了让学生动起来,让课堂活起来,我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了,老师与学生平等地交流、探讨,学生大胆地发表自己的看法。可是,另一个问题也随之出现了,有时候,学生一旦动起来,课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课,教师的教学设计是比较新颖的,一改过去课堂教学中的枯燥,学生学习、参与的热情被激发出来。但是,当某一个小组阐述观点、表达成果的时候,其他小组的同学要么忙着整理自己的资料,要么说笑、吵闹,即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听,不补充、不否定,明显的错误发现不了,老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话,对于每个小组的成员来说,他只是了解了本小组的研究内容,而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说,在这一节课里,每个学生获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题时,老师们很无奈,一方面,他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成,需要管理;但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问,没有了有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。

在这种情况下,我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,,真正地使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时,更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。

四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中,我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到了张扬。但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如,有这样一节课,老师在课前把全班分成若干小组,把问题布置给学生,课前由学生查找相关资料,上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分,所以学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行,把权利从一个小组传递到另一个小组,就像一个置身于世外的旁观者,在学生学习的过程中,教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人,把他们从偏执引向正轨。因此,在日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,真正成为学生学习的向导。

课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程,而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言,课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程,创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而言,课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

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 一、考试情况总结:

一模考试结束了,我班有24人取得了进步,总体成绩保持了原有的状态,位居平行班第一,各学科较上学期期末均有一定的进步。特别是本次考试班级的及格率有了很大的突破,300分以下的人员减少到4人。

非常遗憾的是班级的优秀率仍然没有提高,除了李爽、李明洋两个学生的成绩能够跻身年级前50外,其他学生离优秀还有很大的差距。从成绩上看,多数学生集中在340分—380分段,处于年级的中等或偏下的位置。

二、开展的工作及学生的变化:

进入初三第二学期,学习压力增大,四班的学生明显变得紧张而焦虑。考虑到学生的实际情况,我首先与各学科教师进行了碰头,将学生..

分类进行分析,对于不同的学生将进行怎样的工作与各位任课教师协商。全员参与学生的管理,特别是帮助学生管理自己的情绪,面对知识漏洞及检测的失败或是学习上的压力,要进行情绪的疏导。第二步,坚持目标管理措施,每个月月初制定个人月目标,月底进行自我反思总结。第.三,班会时间、自习课时间、午休时间与学生谈心,了解他们的学习状.态及困难,帮助他们缓解压力。同时,将谈话内容反馈给家长,做到双方合力,以达到效果。

值得欣慰的是,四班学生的情绪基本上保持了稳定,班级状态的稳定是促使班级学习风气日益浓厚,一模考试多数学生能够取得进步正是源于良好的风气。

学生的变化有一下几个方面的体现:

1、出现了一批好学的学生,带动班级整体学习风气的变化。除了李爽、王雅琪等学生保持一贯的努力外,还有一些中等偏上的学生例如赵昕童、陈晓雨等也表现得非常努力。这些孩子在一模考试中都取得了进步。

2、晨检及自习课多数学生都能够自己安排时间,有效学习。

3、一部分学生表现出了积极向上的状态,如袁浩皓、高林等因为有强烈的入团要求,在行为、学习上都有了明显的转变。

4、对于即将面临的中考,虽然每个人都有焦虑,但是学生之间能够互相鼓励,没有保留的给予帮助,秉承了四班一贯的"相亲相爱"的风格,这是我非常愿意看到的。

三、反思与下阶段工作:

从一模考试的情况看,班级仍然存在一些不和谐现象:有一部分学生没有学习动力,学习效率低;有个别学生仍在扰乱课堂秩序;有一部分学生心理出现问题,需要加强关注。

下一阶段对于重点学生要开展一系列的工作。课堂纪律仍然存在问题的李沅杰,需要从感情上拉拢,从常规上严格要求;学习缺乏动力的张犇原野,需要做好家长的工作,对孩子多关心;疏于家庭管理的闫绍蒙,对其常规要常抓不懈,晓之以情;自我控制能力较差的孟启东,恩威并用,时常对其施加一定的压力;有早恋问题的王婉童,从家长到学校都严格控制他的时间,给予他更多的关注。心理压力过大,家长不知道怎样教育的张钰,帮她联系心理老师,对其进行考前心理指导。

政治反思600字初中4

 一、吃透考纲,做到知己知彼

作为高三的教师,吃透考纲是第一关,既要明确考试范围,弄清所考查的知识点,理解命题形式,同时要把近几年全国各地的高考试题对照考试说明逐题分析,抓住高考中常考的主干知识,分析高考试题改变的背后是否改变了根本性内容。在复习过程中,每进行一章节前,教师都应与学生共同学习考纲,让学生知晓该章节应识记什么、注重什么等。教师还可以针对每一个考点编写填空题,要求学生课后准备,在上新课前进行5分钟默写,这对巩固学生的基础知识会起到重要作用。

二、强化集体备课,实现教学的优质化和个性化

集体教研的重要性和实效性是有目共睹的,集体备课与个人备课相结合既可以发挥骨干教师的引导作用,也可以集思广益。通常集体备课的目的是统一进度、统一重难点、统一测试题目和统一教材处理方式,这对教学的整体来说当然是一件好事,但是教学上的高度统一对不同程度的学生来说,效果有很大的不同。通常很多知识习题对于普通班来说是很难消化的,而对于重点班来说则又可能过于简单。长期下去,普通班的基础知识没有巩固好,能力也就提不上去。所以,我认为集体备课应注意:宏观上把握、微观上放开,方向上把握、方法上放开,内容上把握、形式上放开,基础上把握、优化上放开,实现教学的优质化和个性化。

 三、注重整合,构建知识网络,做到成竹在胸

“授人以鱼,不如授人以渔。”“鱼”作为系统的科学文化知识,是教学活动所要完成的任务和内容;“渔”作为掌握知识的技能,不仅是当前素质教育的核心内容,更是新高考所考查的侧重点,即解决实际问题的能力和获取材料中有效信息的能力等。高三课堂模式通常是一个知识点一套练习题,一个重要知识点一道主观题,再辅之以时政热点,即讲练结合。但这种做法到了二轮复习时,很多学生有这样的感受:书已经看了好几遍了,打开书感觉没有什么是不熟悉的,一合上书又说不出来书上写的是什么。教师若让学生对不懂的地方提问,学生觉得自己没有什么好问的,可是一到考试连老师讲过的原题都有可能不会做,这就是古人所说的“按册子便在,掩了册子便忘”。造成这种情况的主要原因是没有完整地把握知识体系,许多需要在大脑中立即再现的知识还停留在简单的认知阶段。鉴于以上情况,笔者认为教师除着重于知识梳理和重点知识的讲解外,还应指导学生根据自己的理解编制知识图表,让学生对知识达到“烂熟于心”,相信这对每一个学生都有很大的帮助。

四、精练精析,提高考试技能,领悟答题技巧

高三政治复习离不开大量的试题训练,这既可以巩固知识,又能训练答题技巧,还能培养学生进入应试状态。因此,高三复习考试最多,起先是月月考,后来是周周考,到三轮复习时几乎是每日一练。其实对政治学科的复习来讲,题海战术是有害的,应有所选择,题量适度,做到精练精析。学生手头的教辅资料并不是越多越好,关键是有效使用,不然只会让学生疲于应付而忽视做题技巧和方法。通常教师在评讲试卷时,只注重知识的讲解和一些常规题型的做题方法。笔者认为这样还不够,教师评讲除了帮助学生提高做题能力和审题能力外,还应让学生懂得命题意图和所要考查的能力,要让其在分析试题中明确自己哪方面需要加强,不至于让学生认为知道答案就完事儿了,从而防止学生思维疲劳。

 五、开拓思维,以良好状态迎战新高考

近年来,政治试题以社会现实问题立意,以时政热点为背景,时代性特征尤为明显,这就要求我们要养成“国事、家事、天下事、事事关心”的习惯。通常高三教师在讲解知识点的时候都能给学生讲解当前的热点问题,虽然学生对热点是熟悉的,但对其衍生出的相关问题却还是不会。究其原因是学生只被动地接受教师的讲解,没有培养自己的时政敏感度。所以笔者认为,学生应有意识地提高自己的政治敏感度和对社会热点的观察与分析能力。教师也要善于开拓学生的发散思维,对各个时政热点能全面地捕捉而非孤立对待。师生要共同分析各类试题对时政材料的选择、设问的要求和角度,进而揣摩出题者的意图,在此基础上全面而深入地组织答案。如由巴以冲突联系到民族问题,由反恐问题联想到贫富差距问题,由地震联想到弘扬民族精神和集体主义等。这样既让学生通晓了时政热点,更能让学生提高对时政的分析能力,如此举一反三,多总结、把握规律,学生才能熟能生巧,以良好的状态应对新高考。

当然,高三复习不仅是一个记忆和熟练的过程,更重要的是一个再认识、再提高的过程,师生只有抓住高考复习的每个环节,不断调整心态,才能在高考中取胜。

政治反思600字初中5

高中思想政治课教学担负着对中学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育和培养良好品德的重要任务。其课堂教学质量的优劣,直接影响着中学生正确政治方向的确立,关系到中学生全面素质的提高。因此,高中思想政治教学有重要的意义。在新课程背景下,本人对高中政治教学反思如下。

一、转变教学理念

传统教学中一直存在着“重知识内容和结论,轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程背景下针对这一问题,首先就要求必须转变教学理念。新课程的核心理念是:“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。但是在新课程实施过程中,一些教师追求教学设计新颖,但学生的学习方式并没有改变,仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受,对学生有创意的想法置之不理,甚至对于学生胜过教师的独到见解也不给予鼓励,限制了学生积极性和主动性的发挥。在新课程背景下,教师应该建立这样一种理念:注重学生发展,关注学生个性需要;注重科学探究,提倡多样学习方式;注意学科渗透,改变学科本位观念;构建多元评价机制,激励学生走向成功。关注我们学生的需求,给学生以自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。

  二、提高教师素质

教师是人类灵魂的设计师,人类文明的建设者和传播者,学生健康成长的引路人。教师的文化、心理、政治素养如何,直接关系到培养的学生。孔子曰:“不正其身,如正人何!”因此,教师要不断优化自身的知识结构,提高自身的道德修养和心理素质,我们既要掌握丰富的政治学专业知识,还要深刻地把握政治学科特点和学术前沿动态,更多地了解国内外新闻,不断地在教学实践中增强教学智慧和提高教学能力。高中思想政治课教师只有适应时代发展的要求,提高自身素质,使自己全面发展。才能胜任思想政治课的“传授知识、培养能力、提高觉悟”之大任,才能真正实现从应试教育向素质教育的转轨,使中学思想政治课的素质教育落到实处。

三、采用多样化的教学方法

教师要通过多种教学方法,使学生感到学习政治的乐趣,能够在乐趣中轻松愉快地增长知识和才干。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动,开展这样的活动,学生的兴趣将被调动,学生既会有笑声也会有很大的收获。适时组织课堂讨论,这样有利于启发学生思维,培养合作精神,养成探究学习的习惯。学生也喜欢听故事,教师在课堂上应引用一些有针对性的故事,吸引学生的注意力。如果教师结合时事和故事演讲、时政知识抢答竞赛等形式讲政治可以激发学生兴趣,取得良好的教学效果。

四、加强对学生学习方法的培养

在思想政治课的教学过程中,不同的学生对于同样的学习内容,其学习的效果不一样。究其原因,除了学生的基础有差别外,学习方法的差异也是重要原因。这就要求教师应加强对学生的学法指导。教师要让学生学会预习,学会带着问题去预习,多复习以前学过的知识,找到知识间的内在联系,建构自己的认知网络体系。要让学生掌握典型例题的解题方法,做到举一反三,这样可以更快速地提高学习效率。教师要注重对学生上课认真听讲的习惯培养,要了解和探讨生活中的时事问题,让学生养成读书记笔记的习惯,使学生尽快适应新课程改革的需要,拥有属于自己的学习方法,从而提高学习效率。

五、反思教学

教学过程中,按照进程的安排,我认为教学反思可以分为课前、课中、课后三个阶段来进行。在课前的阶段,反思在政治教学方法中具有前瞻性,能使得教学成为一种自觉的、有的放矢的方法,切实达到教学目标,可以提高教师的教学预测和分析能力。在课中进行反思,这种反思具有控制性,不但可以保证教学高质量高效率地进行,并且有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课后的反思,这种反思具有总结性和批判性,能促进教学经验的升华。课后反思是非常重要的一个环节,绝大部分经验的积累获得都是靠课后的反思积累起来的。课后反思主要包括两个方面,首先,反思成功的地方,教学理念的渗透与应用的心得,教学方法和教学手段上的革新与创新等等,及时将反思的内容总结下来,为以后的教学提供参考,逐步完善和提高教学水平;其次,反思教学过程中的不足之处,课堂教学的过程可以看作是一次艺术表演的过程,当然也会有不足之处,所以及时对错误的地方进行系统的回顾、梳理,并作出深刻的反思,探究和剖析问题出现的原因并进行进一步的改进和优化,推进以后的课堂教学工作能够如芝麻开花一样――节节高。

总之,新课程的教材内容比较新、图文并茂、信息量比较大,需要扩展和链接的知识很多,单靠传统的教学方式和手段难以适应新课程背景下教学的需要,难以解决和突破教学中出现的疑难问题,难以激发学生的学习兴趣。因此,转变教学理念、提高教师自身的素质、采用灵活多样的教学方法、优化政治课课堂教学,已成为广大高中政治教师的重要课题,这一课题是适应新课程改革和实施新课程教学理念的迫切需要,也是培养学生创新精神和实践能力的客观需要。

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